心理健康教育必须从娃娃抓起，这已是广大教育工作者的一个共识。在我园开展的素质教育课题研究中我选择了心理健康这一课题，力图在教育实践中提高幼儿的身心素质。下面谈一下我在实践中的经验和体会：

一、开展相对独立的心理健康教育活动，促进幼儿心理素质的提高

幼儿园心理健康教育从内容上看有一个突出的特点——依附性，也就是说心理健康的很多要求是可以通过其它活动来实现的。但是，依附于其它活动进行心理健康教育时，其活动目标不可能得到足够的强化，其活动所创造的情境往往与幼儿的实际生活有一定的距离，这不利于幼儿获得一种真实的感受。如在美育活动中，为了锻炼幼儿的自理能力，教师组织幼儿自己拿画笔、画纸，活动结束后再由个别幼儿收拾课堂用具。在整个活动中教师是以绘画为主、练习为辅，幼儿对教师的训练目标是模糊的。如果让提高幼儿自理能力的心理健康教育以主题活动的形式出现，便会收到更好的效果。在心理健康教育活动中除采用书中的三、四项内容外，我还先后开展了“我的小手真能干”、“和新来的伙伴做朋友”、“我长大了”等主题活动。在活动中使幼儿逐渐认识自我，发展能力，解决一些常见的心理问题，并且学会了处理问题的正确方法等，从而促进了幼儿心理素质的提高。 设计幼儿心理健康教育活动内容，首先要贴近幼儿的生活实际；其次要涉及心理健康的各个方面；再次要由简到繁，由易到难，具有一定的梯度，以充分体现幼儿园心理健康教育的实践性、序列性和层次性。

二、创设良好的心理环境，培养幼儿的健康心理意识

使幼儿拥有健康的心理其重要的因素之一就是要为幼儿创设一个良好的心理环境。心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响最大、最直接的就是教师创造的心理氛围。幼儿对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极的、或消极的。因此要使幼儿拥有健康的心理，教师就必须为幼儿创设良好的心理环境。

1、创设安全自由心理的环境。

幼儿的心理环境是教师行为的产物。要为幼儿创设安全和自由心理的环境，教师对幼儿的评价必须慎重。因此教师应做到以下几点：

（1）淡化教师权威意识，尽可能减少对幼儿的直接评价。

教师要多创造机会，启发并引导幼儿参与讨论，让幼儿自己思考、判断，逐步形成自我评价能力。教师还应积极参与幼儿的讨论、交流，建立起民主平等的伙伴式师生关系。

（2）对幼儿的评价要客观、公正，并以正面激励为主。 在教育过程中，教师对幼儿的评价是必要的，但评价应客观、公正，以正面激励为主，尽可能避免消级的谴责性的评价，以免对幼儿造成压力，使幼儿产生不良情绪，导致不良心理。

2、创设宽容理解的环境。

在日常活动中幼儿往往表现为顽皮、淘气、任性、不遵守集体规则等，有的幼儿由此被视为“多动症幼儿”、“特殊儿童”。人本主义学习理论认为，成人要通过“移情”理解儿童，即站在儿童的角度，将心比心地看待其思维和行为。教师要始终以宽容之心来看待幼儿的各种心理行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。 3、创设鼓励支持性的环境。

幼儿大都喜欢听“好话”，他们在成长过程中离不开成人的鼓励。幼儿在行为上是他律的，最容易受到教师言行的暗示。比如一次作游戏时，许多孩子用豆粒摆出了各种形状的物体，有个幼儿只摆了一条直线，且面露难色。这时我就过去对他说：“挺好的，这是蚯蚓，又像小棒。”这个孩子马上在直线下方添上爪子说：“我搭了条长龙”。一会儿，他又添上翅膀说：“我又摆了架飞机。”教师的鼓励消除了孩子的自卑感，激起了他的创造兴趣。由此可见，教师经常地、及时地给予幼儿鼓励和支持，能有效地增强幼儿的信心和勇气。 三、家长培训，家园配合，共同促进幼儿的心理健康发展

对幼儿进行心理健康教育，在强调幼儿园教育重要性的同时，也不能忽视家庭教育。独生子女的成长环境有其得天独厚的条件，父母的情感、精力、物质都集中于一个孩子身上。如果这些资源能得到合理充分的利用，就能成为促进幼儿身心健康发展的有利因素。在每次家长会以及“家教园地”中我都有计划地向家长介绍有关心理健康教育的知识和常识，如：“家长教育子女时的矛盾心理”“湖涂的爱”“压力太大孩子苦”“幼儿缺乏自信的对策”等。通过学习许多家长从教育孩子的误区中走了出来，还有的家长还购买了心理学方面的书籍准备长期学习。家园配合的这种教育方式不仅使幼儿的心理素质明显增强，而且使家长的认识也提高了，这对共同促进幼儿的心理健康发展起到了积极的推动作用。通过一年多的心理健康教育实践证明：心理健康教育培养了幼儿良好的个性品质，提高了幼儿心理素质，在幼儿的发展中起到十分重要的作用。